Sistemele educationale din intreaga lume au adoptat abordari diferite pentru a aborda provocarile de predare si invatare in timpul pandemiei. Au fost introdusu modalitati de invatare la distanta, care includ module de instruire si auto-invatare bazate pe radio si TV, care pot fi tiparite sau accesate digital.
Jaylene S Miravel este profesor de clasa a 3-a la Lal-lo North Central School din Cagayan. In acest articol, ea impartaseste modul in care lucreaza pentru a sprijini studentii care raman in urma in lectura in aceasta perioada prelungita de invatare la distanta.
Scoala Lal-lo North Central, condusa de Dr. Fampito M Combate, a conceput o strategie privind cel mai bun mod de a se asigura ca copiii vor continua sa primeasca educatie de calitate in timpul pandemiei, in special in lectura. Conducatorii scolii i-au incurajat pe toti profesorii sa-si faca propriul program in fiecare saptamana pentru a monitoriza situatia cu proprii elevi.
Am facut vizite la domiciliu pentru a evalua si monitoriza abilitatile de lectura ale elevilor. Prin aceste vizite la domiciliu, am ajuns sa vad scenariul real al cursantilor mei – i-am inteles mai mult pe ei si situatia lor familiala. In timpul vizitelor, eu:
- a adus diverse materiale de lectura studentilor (in filipineza si engleza);
- a folosit abordarea Marungko, care este un sistem bazat pe fonetica, in filipineza (Boltron & Ramos, 2021);
- a folosit Dolch Sight Words in ordinea frecventei cu elevii din clasele 1-3;
- a oferit elevilor povestiri scurte cu un control de intelegere; si,
- mi-a grupat cursantii (necititori, frustrati, instructivi, independenti).
Am descoperit ca doar jumatate dintre elevii mei citeau la nivelul de clasa a 3-a sau mai sus. Din observatia mea, au aparut mai multe probleme – si anume: dificultatea de a numi literele; dificultate in amestecarea sunetelor pentru a forma cuvinte; viteza de citire sub nivelul clasei; si abilitati slabe de intelegere.
Scoala mea foloseste metoda tiparita modulara, parintii colectand un nou pachet de invatare in fiecare saptamana. Am constatat ca studentii care ramaneau in urma apartineau de obicei familii sarace. Parintilor lor le-a fost greu sa gaseasca timp pentru a-si ajuta copiii cu modulele, deoarece s-au concentrat pe cum sa puna mancarea pe masa. Accesul la materiale de invatare, echipamente precum computere si sisteme de sprijin au fost, de asemenea, insuficiente. Pe de alta parte, parintii cu statut socio-economic mai inalt au avut mai mult timp sa predea si sa ofere sprijin copiilor lor, sau capacitatea financiara de a angaja tutori si echipamente mai bune.
Ca urmare a evaluarilor si monitorizarii mele continue, am schimbat materialele de lectura pentru a se potrivi mai bine nevoilor fiecarui elev. Aceasta include furnizarea de materiale de invatare mai colorate (Dzulkifli & Mustafar, 2013), schimbarea stilului fontului si cresterea dimensiunii fontului. Potrivit lui Vered Halamish si colegilor, copiii folosesc dimensiunea fontului ca indiciu atunci cand isi monitorizeaza propria invatare si isi amintesc mai bine cuvintele cu fonturi de dimensiuni mari. Cand am introdus aceste modificari, am observat ca elevii mei aveau o memorie mai buna si o intelegere mai buna.
De asemenea, inainte de a incepe sa predau cititul, le trezesc interesul – le arat o imagine colorata din povestea pe care urmeaza sa o citim si intreb ceva despre ea. In acest fel, le este activata curiozitatea si sunt dornici sa invete mai multe.
De asemenea, ma concentrez pe a oferi studentilor ajutor si indrumari suplimentare, in special celor a caror performanta la citire este scazuta. In fiecare zi, primesc o multime de apeluri si mesaje de la parinti, chiar si noaptea, care cer clarificari sau mai multe explicatii despre materialele de invatare si chiar solicitari de predare individuala prin apeluri video.
In aceasta pandemie, este multa responsabilitate care este pusa pe umerii parintilor; cu toate acestea, ei sunt mai putin echipati cu abilitatile de a preda citirea – profesorii joaca un rol crucial.
